一、小活动，大惊喜
2008年9月27日，全国中小学班主任主题班会比赛在广东南海举行，来自广东、北京、河北、上海等地几十名代表同台角逐。南海九江中学教师贾高见凭“超越自我”主题班会，夺得大赛一等奖，是全场唯一被评委给出满分的老师。
南京师范大学教授赵凯对这节班会课给予很高评价，他说：“南海九江中学的贾老师，我打了满分。这有几个依据：第一，他的班会课设计精巧，整节班会课用4个小活动组织起来，非常有趣。第二，学生充分参与、体验、交流，最后得到发展，真正做到了以学生为主体。第三，贾老师40分钟的班会，节奏把握得非常好。我送他12个字：有张有弛，动静结合，收放自如。有时，学生紧张地参与；有时，学生在轻松地讨论。第四，贾老师的课‘真’。他为了一节班会课，在一个学生身上下功夫，还去采访学生的母亲，借助这40分钟的班会课，他使一个毫不知情的学生发生了真正的转变，关注了学生精神生命的成长。”
贾老师班会课成功的原因是，整节班会课是以4个精妙的小活动组织起来，学生在或轻松、或紧张、或兴奋、或期待的氛围中积极参与，思考后得出感悟。这节班会课的成功不仅是贾老师的成功，也是小活动德育的魅力所在。小活动，带给了我们大惊喜。
二、分享体验，超越自我
“超越自我”的主题班会，分别由盲眼跨越障碍物、拉力比赛、杯水中放物及超级模仿秀4个小活动组成，精巧的引导和有趣的游戏，妙趣横生，成功实现了班会目标，展示了小活动德育的魅力所在，下面就让我们一起来分享。
小活动一：蒙眼跨障，导入主题。在讲台上摆3个障碍物，给一分钟时间让一名学生记忆和试行跨越，之后蒙上学生双眼，悄悄移走障碍物，让学生跨越。蒙眼学生并不知障碍物已移走，所以还是小心翼翼地跨越，因为障碍仍存于心。教师引导学生只有跨越自己内心设置的障碍，才能健康成长，才能超越自我，引出“超越自我”的主题。
小活动二：拉力比赛，改变认知。每组选派一个代表，两人一组进行拉力比赛，把对方拉过来则一方获胜一次，最终获胜次数最多的小组获胜。为了赢得比赛，代表都努力把对手拉到自己一方，结果虽然有同学胜出，但代表们都很辛苦，而且得分均不高。教师引导：除此种竞争方式外，还有其他方式实现两者共赢吗？学生得出结论：合作。同学间互助合作，会取得更大进步。这告诉我们要想超越自我，要在观念上突破障碍。
小活动三：杯水放物，打破设限。把一个水杯装满水，看它还能容纳多少枚回形针？分组进行，第一组放完，第二组放，依次完成，哪个小组让水杯里的水溢出，则游戏失败。因害怕放过多的回形针导致水溢出，所以多数小组都选择放很少的回形针，且越来越少。第一组放30枚，第二组放10枚，第三组只放1枚。在学生惊讶的目光中，教师将剩下的159枚回形针全部放入（利用水的张力原理，一个500毫升的水杯还能放最少200枚回形针，杯口越大，能放的回形针越多）。当水里放入200枚回形针时，学生后悔不已，发表感想：一杯已装满水的杯子里，竟然还能放那么多的回形针！因为害怕实验失败，所以都不敢尝试。联想到平时常常害怕失败，不能勇敢尝试，失去了很多机会。以后要学会自信，敢于挑战自我。
小活动四：超级模仿，超越自我。一组3人，甲、乙、丙；甲学生做各种表情及声音，乙和丙模仿。为了帮助莹莹超越自我，教师特邀请谭清同学参与活动，谭清按事先安排，选了她最好的两个同学——莹莹和芷桥一起参加，用朋友的信任来降低莹莹的担心。
莹莹曾因唱歌走调被同学嘲笑过，再也不敢在大家面前唱歌了。用了心理学中“登门槛效应”，前两步安排一些快乐模仿调节氛围，让莹莹从心理上得到放松，然后再安排高歌一声和唱歌一首，让她逐渐放开自我，在同学们面前开口唱歌，实现自我的超越。
莹莹超越自我后，老师肯定莹莹的超越，送上莹莹妈妈的祝愿（视频），并激发和引导大家一起努力，做一个追求幸福、追求快乐、超越自我的人。
就这样，通过4个小活动，把一节“超越自我”的班会课完美地呈现出来，达到了预期的效果。
三、价值理念与现实意义
小活动德育一出现就受到师生的肯定，取得了良好的效果。分析原因发现，小活动德育的优点：通过活动营造合作、互动、有趣的德育课堂，既强调学生在活动过程中的经历、参与，又强调参与者共同生成活动的结果，用活动中的德育资源教育学生。之所以受到肯定还在于，以活动的方式开展德育的做法，体现了“以人为本”的教育理念和“以学生为主体”的教育思想。
1. 体现以人为本的教育理念。德育长期以来采取灌输式教育，以教师为中心，将道德要求以说教方式灌输给学生，不仅效率低，也难以满足学生的现实需要。社会的发展和多元的价值观，对学生构成影响的社会因素越来越多，德育的关键是提高吸引力和针对性。
小活动德育运用体验式学习法，树立以学生为本的教育主体观，从学生主体地位出发，强调根据学生的需要和生成，来调整教育内容，以满足学生的需要。教师不再是简单的灌输者，而是正确、有效地组织学生参与活动，自我内化，自主发展，引导参与者分享、探究、展示观点，在思想碰撞中促进成长智慧。
2. 符合道德教育发展规律。人的道德成长要经历由改变认知到规范行为，由他律到自律的过程，然后内化成为自己的道德水平。传统的德育灌输，更注重在知识层面改变学生的认知，告诉学生是非对错，在规范行为方面明显欠缺，不能有效引导学生做到知行合一。小活动德育重视经历和体验过程，依靠学生的内在动力，充分开发潜能，让学生通过体验、交流、碰撞、选择、确认来改变认知、规范行为。有了活动过程中的体验做基础，情感、态度、价值观的教育才更有可能取得实效；有了体验基础上的系统内化，情感、态度、价值观的教育才更能真正促进学生的发展。学生的认知在活动体验的基础上及时得到内化，体现了教与学的统一、认知与情感的统一、体验与内化的统一，有利于知、情、意、行的统一，符合德育发展规律。
3. 关注“动态生成”，用“身边的德育”育人。小活动德育借助贴近生活、贴近实际、贴近参加者特点的活动，营造富有吸引力的情境，以激发兴趣的方式，引发学生自主参与，产生多维互动，及时关注活动过程中的“生成资源”，即体验、感悟，发掘生成资源的德育价值，利用“身边的德育”教育学生，更易于被学生接受，从而获得德育效果的最大值。
4. 体现人文关怀，关注学生精神生命质量。尊重生命，尊重受教育个体，共同构建对自己、对他人及对世界的态度和认识。小活动德育中生成的德育资源，实际上是学生最真实的想法，更容易让我们看到学生精神生命质量高低，更加有针对性地引导和教育学生，促进学生精神生命质量的提升。教师不仅是课堂的组织者、德育的实施者，更应是学生精神成长的引领者，而小活动德育无疑是提供了一个引领学生精神生命的平台和空间。
以活动的方式开展德育，用活动体验点亮学生智慧的做法，符合道德发展的规律，体现了德育的针对性和有效性，促进了学生精神生命质量的提升。
在此特别说明，小活动德育的活动和普通的户外拓展活动相比，有共性也有不同。一般这样界定：小活动指不需要过多的设施、宏大的场面，在班会课条件下，能开展对学生有一定教育意义的活动。课堂中所引入的小活动，一般要具有以下基本特征：1. 安全性；2. 教育性；3. 针对性；4. 可操作性。
小活动既能满足学生接受教育和成长的需要，真正体现以学生为主体，以促进学生的发展为目的，又能满足教育者实施教育的需要；不仅体现了以人为本的教育理念，又符合青少年的道德发展规律，意义非凡。（来源于《人民教育》2010年第3—4期。作者：广东省佛山市南海区九江中学校长 梁刚慧)
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