68分钟与一个孩子的梦想
文/王福强
到初二年级上课，我引导学生自己制定一份切实可行的学习计划。孩子们在短暂的冥思苦想之后，埋下头，匆匆落笔。课堂上安静得只能听到笔尖在纸上滑动的声音。我站在讲台上，惬意地欣赏着这幅动人的画面，突然，一个不和谐的镜头闯入了我的眼帘：课堂最后排角落里的一个男孩，神情落寞，表情略显呆滞，坐在那里一动不动，丝毫没有动笔的意思。于是，我走过去，轻轻俯下身，问：“孩子，你怎么不写？”
那个孩子抬起头，看了我一眼，伸手从桌子上拿起一张纸递给我，怯生生地说：“我写完了。”
我拿起来一看，偌大的纸片上只空荡荡地写着两行字：每天晚上写完作业后，复习生物68分钟。
这是一个什么样的计划啊？跟我刚才教给学生的写计划的方法丝毫不沾边儿，更何况，就这么两行字，写得歪歪扭扭。我的心头不由得有了一丝不快。不过，我还是克制了自己的情绪，耐心地问：“你的计划这么简单？每天就只复习生物吗？”
“我就喜欢生物，可有意思了，老师，你知道吗？我买了好多生物的课外书呢！”看到我愿意跟他说话，那个孩子木讷的表情竟然一下子活络了起来，眼神里也有了一丝光亮。
“哇，真的呀？”我故作夸张，“你太厉害了，喜欢生物的人可不多啊，我上学的时候生物就没学好，连什么是光合作用都没太弄明白，你能给我讲讲吗？”
听到我这么说，原本萎顿地躲在角落中的他一下子站起来：“老师，光合作用，其实很简单，光合作用就是……”
刚才那个怯生生的孩子呢？一下子不见了。他的神情是那么兴奋、自信，表述是那样清晰流畅，甚至拿起桌上的纸张模拟成树叶的形状，手舞足蹈地讲解，生怕我听不懂。我突然发现，他的眼睛是那么澄澈、单纯。
我庆幸自己能够跟这个孩子有了这样一点交流，而不是轻而易举地否定了他的所谓“计划”。
“我还有最后一个问题：为什么每天要学68分钟？”
“嘿嘿，”那个孩子竟然不好意思地笑了，挠了挠头，“您别笑话我，这是个吉利数字，我喜欢。”
“哦，原来如此啊，能坚持那么长时间吗？”
“能，我每天都读好多生物的课外书呢，将来我想研究生物学。您不是告诉我们，有梦想就有未来吗？”
天啊，这个孩子竟然记得我上一节课跟他们说过的话。
离开那个孩子，我心头感慨良多。那样一个被老师“照顾”到角落中的孩子，应该是我们传统意义上愚钝、笨拙的差生吧？也许他的成绩并不理想，也许他没有一个好的名次，将来考不上一所好的高中。可谁能知道，在他的心头，竟然有这样一个美丽的梦想。而且，他为了这个梦想在悄悄做着努力？
这让我想起一个故事。在美国，一个孩子对母亲说：“妈妈，我想到月球上去玩会。”妈妈微笑着鼓励他：“去吧！记着早点回来吃饭。”结果这个孩子后来成为了第一个登月的宇航员。他就是阿姆斯特朗。这个母亲悉心地呵护了一个孩子的梦想。如果是一个中国孩子对父母说了这样的话，结果会如何？也许父母会郑重其事地说：“别说那些没用的，好好念书。”“哈哈，这个孩子，真逗……”“胡说什么呢？赶紧去玩吧！”也许，孩子的第一个梦想就这么被扼杀在摇篮之中了。
儿童心理学家认为，梦想是孩子自我形象的理想化。梦想对于孩子而言，有着无穷的魅力，对孩子成长具有巨大的牵引和激励作用。鼓励孩子追求梦想，孩子会产生强劲的内驱力，面对各种困难也会主动想办法去克服。据对爱迪生、毕加索、达尔文、牛顿等成就卓著的人物的研究表明，他们在童年时期，都有一个绚丽多彩的梦，而他们一生为之奋斗的目标，就是为了实现早年的梦想。
作为教师，应该为了孩子们看起来可能有些不切实际的梦想而骄傲。要充分肯定他们的梦想，要让孩子感觉到你对他实现梦想的坚信不疑。这本身就会成为孩子追求梦想最强有力的支柱。这是真的教育，也是善的教育，美的教育。可在现实中，许多老师面对孩子的梦想不屑一顾，无动于衷，甚至冷嘲热讽。我见过一个班主任，在举行了“我的理想”的主题班会后，跟同事们在办公室聊天，说过这样的一番话：“就我们班那个小玩闹儿，竟然当着大伙儿的面大言不惭地说自己最喜欢大海，想当什么巡航舰的舰长，呸，也不照照镜子看看自己什么德行，当舰长，就是给巡航舰打扫卫生都不合格。”面对一个孩子单纯的梦想，我们的老师却如此刻薄，冷酷，将一个梦想撕毁得如此彻底，如此无情，真让人心生悲凉。
我庆幸，我没有轻易撕毁这个孩子68分钟的梦想，并尽我所能去肯定他，鼓励他。我不知道将来这个孩子到底会如何，毕竟在他的成长道路上，他还会经历更多。但我可以肯定的是，在这样的一个下午，我在孩子心头种下了一束明媚的阳光。这束阳光，就是一个关于未来的美好的希望。
老师们，请呵护孩子的梦想吧，就像呵护他们的生命一样！我们的课堂，就会成为诞生更多奇迹的舞台！
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