教育难就是学习难。德国教育家第斯多德说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励——唤醒——鼓舞。基于此，个人认为“学困生”的学习管理，其主要工作就是如何寻找契机“唤醒”学生，使之产生一定的信心，达到转化的目的。
如何寻找契机呢？首先是情感投入，融洽的师生关系有利于工作的开展，就是常说的亲其师、信其道。老师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到你对他热情的期待，会起到意想不到的激励作用。 马卡连柯（乌克兰）说：培养人就是培养他对前途的希望。而夸奖是点亮希望之灯的最好办法，【标签效应：当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应”】。教师不要轻言放弃，老师期望学生成为什么，学生就会成长为什么。班主任同时要有一双敏锐的眼睛，时时关心学生，多给学生一些情感上的理解，多给学生情感上的期待。当你信其可行，他便可行；当你信其不可行，他将万劫不复。 (以上摘自我的博文 《班主任工作方法之师爱》 )。其次，制定分层次目标。一般来说一个人怎么努力都达不到的目标他就会放弃。比如说现在让我去打破某个项目的世界纪录，这个不可能的事件，就是一个不合理的目标，我不会为之努力的。对于“学困生”而言，学习目标的制定一定要科学，过高不可行，过低又体会不到成功的喜悦。目标的制定最好是“跳一跳，摘得到”为宜。对于班主任而言，对“学困生”多一把衡量的尺子，就可能多一些进步的学生，功德无量。第三，确定合理的转化模式。个人认为转化模式应为：确定目标——帮助、督促实现目标——及时激励——再帮助——再评价。目标如何确定前面已经叙述，在帮助督促过程中，教师可以采用“兵教兵的方式”，必要时教师也要亲自辅导。评教师要采用激励表扬的方式，教师要让学生有成就感。让学生能看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起他们自信的风帆，让学生达到成功的彼岸。第四，要实施分层次作业【见（分层次作业的好处）一文】。第五，教师在“学困生”的学习管理中要有足够的耐心，要反复抓。
实际上，每一名学生都希望自己是成功者，都期待收获肯定和赞誉。愿我们用责任和爱心为学生铺设一条成功的道路。作为一名教师要确信学生人人都可以成为有用的人才。
(原创)
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